نظارت راهنمایی اموزشی ص

لینک دانلود خرید پایین توضیحات

فرمت word  قابل ویرایش پرینت

تعداد صفحات: 21

نظارت راهنمایی اموزشی

بسیاری اندیشمندان، مشکلات راهنمایان تعلیماتی ناتوانی ایجاد رابطه مفید برقراری تفاهم موثر معلمان مدیران ذکر کرده اند. مضافا منظور معلمان بیشتر ارزش مقام خود پی برده محیط طوری اماده سازند دانش اموزان هر فرصتی توانایی خود حداکثر استفاده ببرند.

راهنمایان تعلیماتی تجربه امادگی بیشتری تدریس دارند سریعتر توسط مدیران معلمان پذیرفته شده بهتر توانند انان جهت یاددهی- یادگیری دانش اموزان ارتباط برقرار سازند.

بسیاری اندیشمندان، مشکلات راهنمایان تعلیماتی ناتوانی ایجاد رابطه مفید برقراری تفاهم موثر معلمان مدیران ذکر کرده اند. مضافا منظور معلمان بیشتر ارزش مقام خود پی برده محیط طوری اماده سازند دانش اموزان هر فرصتی توانایی خود حداکثر استفاده ببرند، راهنمایان تعلیماتی بایستی نکات چندی قرار زیر منظور بهبود امر نظارت راهنمایی تعلیماتی توجه قرار دهند:

۱) اهداف فلسفه نظارت راهنمایی تعلیماتی خوبی بشناسند وکلیه معلمان مدیران اهداف فلسفه اشنا سازند.

۲) کلیه مدیران معلمان چه تجربه چه کم تجربه، تکریم قرار داده طرق مختلف شخصیت انان احترام بگذارند.

۳) اظهارنظرهای مدیران معلمان سایر کارکنان مدرسه توجه نشان داده پیشنهادهای سازنده انان منظور بهبود اموزشی پرورشی مدرسه لحاظ کنند.

۴) روحیه معلمان مدیران حوزه فعالیت خود خوبی شناخته تقویت هرچه بیشتر انان تلاش نمایند.

۵) بها دادن روابط انسانی روز روز مناسبات انسان گسترش یابد، فضای مدرسه فضایی سالم صمیمی بالنده مبدل سازند.

۶)شنونده خوبی باشند مسائل معلمان مدیران دقت گوش داده رفع حل مسائل، خود انان متخصصان کمک بگیرند.

۷) صمیمی خونگرم بوده جهت ایجاد رضایت خاطر معلمان مدیران بکوشند.

۸) نظریه یادگیری، اصول برنامه ریزی اموزشی درسی، روش تدریس طور کل طراحی اموزشی اشنا بوده فرایند اموزش پرورش مدرسه نحوه رهبری اموزشی خود، معلمان استفاده اصول نظریه ترتیبی ترغیب نمایند.

۹) اعتماد معلمان مدیران خود جلب کرده انان رفع نیازهای اموزشی خویش ایشان مراجعه نموده توصیه انان اطمینان بیشتری کار گیرند.

۱۰) مانند هر مربی دیگری نیاز مطالعه مستمر داشته مطالب اصطلاحات جدید خصوص نظارت راهنمایی تعلیماتی اطلاع یافته خودرا سطح مسائل جاری، علمی حرفه قرار دهند.

۱۱) نقش راهنمای تعلیماتی محیط اموزشی باید براساس تقویت، حمایت، همکاری یاری معلم مدیر مبتنی باشد، نه صدور دستور امریه، تحقق اهداف ترتیبی امکان پذیر گردد.

۱۲) توانند بایستی نظرات پیشنهادهای سازنده معلمان مدیران استقبال گرم دوستانه قرار داده استفاده انها اتخاذ تصمیمات، ایشان ادامه همکاری شرکت فعال محیط اموزشی تشویق کنند.

۱۳) نظارت راهنمایی تعلیماتی الگو روش خاصی محدود نمی گردد، رو راهنمایان تعلیماتی باید براساس تحقیقات نظرات اندیشمندان تجارب ارزنده خویش همواره راه موثر قاطع تری کار کردن مطلوب معلمان مدیران جستجو کنند.

۱۴) همچنان نظارت مداوم اعمال کننده زیاد، ازادی عمل معلمان مدیران سلب کند، همان طور نظارت محدود کنترل ناکافی موجب گردد نیروها منابع مفید سازمان اموزشی نحو مطلوب بهره برداری قرار نگرفته نتیجه نیل اهداف سازمانی مشکل گردد. رو راهنمایان تعلیماتی باید چنان تعادلی بین نظارت کنترل معلمان مدیران ازادی عمل انان وجود اورند زمینه رشد محیط اموزشی توسعه خلاقیت معلمان مدیران فراهم گردد.

۱۵) توانند اجرای طرحهای ازمایشی برنامه درسی ارزشیابی وسایل اموزشی تجویز نمایش فنون جدید تدریس پیشگام پیشتاز بوده امر نظارت راهنمایی همچنان پویایی خود حفظ کند.

۱۶) بایستی خدمات برجسته کارهای ممتاز معلمان مدیران تشویق تقدیر قرار داده ترتیبی اتخاذ کنند قبیل اقدامات طرق مختلف اطلاع یکایک معلمان برسد.

این کار چنان کیمبل وایلز نویسد ۲حسن دارد:

۱) موجب شود معلمی اقدامات برجسته مبادرت کرده تشویق گردیده نتیجه کوشش خود افزونتر سازد.

۲) باعث شود سایر معلمان مدیران اجرای فعالیت مشابه جدید تشویق ترغیب گردند.

مقایسه نظارت راهنمایی اموزشی سنتی جدید سال 1900 میلادی حال

قبل سال 1900 عمد نظارت راهنمایی طریق بازرسی اداری رسمی مدرسه کلاس درس وسیله افراد غیر حرفه بعضی موارد وسیله شهروندان محلی مذهبی کمیته ویژه ( متشکل افراد عادی) انجام گرفت. زمان، بازرسی معنای تفتیش کار معلم نگاه تیز بینانه منتقدانه بازرسان برنامه مختلف مدرسه، بویژه معلم بود. بازرسان همواره صدد عیب یابی یافتن نقطه ضعفهای ناشی عدم انطباق معیارهای وضع شده اموزش پرورش فعالیتهای حال اجرای معلم بودند. رابطه بین معلم بازرس خشک مستبدانه توام ترس، ظن شک بود.

در اوایل قرن بیستم، همزمان تحولات جدید علمی صنعتی، مفهوم نظارت راهنمایی مدارس تغییر یافت. معلمان دستورالعملهایی داده شد که موظف بودند طبق انها عمل کنند هدف